摘要：新課程倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的教學(xué)理念，該理念在語(yǔ)文教學(xué)中主要通過(guò)小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中采取小組討論的形式，可以使更多的同學(xué)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂小組合作討論積極主動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生變化，相對(duì)于傳統(tǒng)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，“小組合作探究式學(xué)習(xí)”正在成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，小組合作探究式學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)一定的要求將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，小組成員之間為了完成相同的任務(wù)，責(zé)任分工明確的互助式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，注重人與人之間的交流，這種學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)小組合作成員間的互助意識(shí)，形成同學(xué)間純真的友誼；小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)生活的初級(jí)階段，智力也在發(fā)展階段，采用小組合作探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，交給了學(xué)生自學(xué)的方法、探討的方法、合作的方法，小組成員的成績(jī)影響到團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，小組成員之間形成了相互監(jiān)督，相互協(xié)作的關(guān)系，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成。

一、有利于增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)小組合作成員間的互助意識(shí)，形成同學(xué)間純真的友誼

老師在課堂上提出問(wèn)題，需要小組成員之間共同交流完成，在共同交流的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)有不用的看法，他們會(huì)產(chǎn)生分歧，又因?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)而尋找出一個(gè)最好的解決辦法。他們的友誼就在一次次合作中形成了。在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

在小組匯報(bào)的時(shí)候，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講說(shuō)，有的幫忙，有的記錄，有的補(bǔ)充等等。這樣，讓小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會(huì)到集體的力量是個(gè)人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。但在這個(gè)過(guò)程中他們便形成了差異互補(bǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立自信心

學(xué)校教育不僅僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的成績(jī)，所謂的素質(zhì)教育不應(yīng)該局限于學(xué)生的成績(jī)上，它還應(yīng)該包括學(xué)生在生活上的表現(xiàn)，應(yīng)該成為一座橋梁，為學(xué)生搭建一條通往未來(lái)的路。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。

在合作活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、做調(diào)查、猜謎語(yǔ)、記者采訪等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。

學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行!”“我并不比別人差!”，這樣便能夠樹(shù)立起他們的自信心。

三、有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小組合作的方式得到了許多老師的認(rèn)可，這必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有其過(guò)人之處。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，他們自己的理解力也大大提高了。最后，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助，由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

例如老師在講《烏鴉喝水》的時(shí)候，老師讓同學(xué)們看完這個(gè)故事后討論一下從中領(lǐng)悟到了什么，每個(gè)同學(xué)都有不同的看法。老師說(shuō):“你們可以小組討論，把你們的看法說(shuō)出來(lái)。”一番討論后讓不理解的同學(xué)豁然開(kāi)朗，興奮地說(shuō):“哦!我知道了!”我想許多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:苦口婆心輔導(dǎo)一個(gè)后進(jìn)生，他就是不開(kāi)竅，可讓另一學(xué)生點(diǎn)撥兩句，他很快就懂了!學(xué)生之間的合作有時(shí)比教師的教學(xué)更有效。

因此，在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況，如:成績(jī)、智力、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?；旌暇幗M的目的是提倡同學(xué)之間互教，對(duì)學(xué)者和教者都有好處。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。

參考文獻(xiàn)

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