?最好的教育不是灌輸，而是啟迪?

?引言?

      為進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，切實(shí)提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，改善教學(xué)策略，全面提升課堂效能與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保障有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的順利實(shí)施。近期，我有幸參加了中國(guó)學(xué)校教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心主辦的“中小學(xué)高效課堂構(gòu)建與教學(xué)行為改進(jìn)”專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)目標(biāo)：關(guān)注教育主體自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，將有效教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及有效進(jìn)行課堂管理的溝通技巧；通過(guò)豐富案例，開(kāi)啟思路，創(chuàng)建激情、智慧和歡樂(lè)課堂，深入探究關(guān)于課堂改進(jìn)的基本環(huán)節(jié)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

     作為校長(zhǎng)，我正為管理、改進(jìn)教學(xué)發(fā)蒙的時(shí)候，接到了此次培訓(xùn)的通知，可謂是雨中送傘，雪中送炭——感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)的這一舉措，通過(guò)培訓(xùn)我真的感受到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是非改不可，大勢(shì)所趨，再不改，我們有的老師真的是在辛辛苦苦，兢兢業(yè)業(yè)的誤人子弟了。

    兩個(gè)休息日，我們?cè)绯鐾須w，馬不停蹄，甚至專(zhuān)家為了趕時(shí)間，一上午的報(bào)告我們把上廁所的環(huán)節(jié)都省略了，很怕落下一個(gè)環(huán)節(jié)，很怕有一個(gè)理念被我們忽略掉，有些領(lǐng)導(dǎo)、老師都有同感，精彩的報(bào)告能激起我們的共鳴，專(zhuān)家的案例分析，精彩總結(jié)讓我們茅塞頓開(kāi)，收獲頗豐，感覺(jué)好極了。

    這四個(gè)報(bào)告分別是：《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》；《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》；《打造高效課堂，減負(fù)增效》；《有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》。四位專(zhuān)家從不同角度，不同層面剖析無(wú)效、低效課堂產(chǎn)生的原因，借助具體案例，認(rèn)真審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明如何構(gòu)建高效課堂，方式、方法、步驟、可操作的實(shí)例，讓我們這些教學(xué)管理者心悅誠(chéng)服。

    那么如何回來(lái)對(duì)照反思本校實(shí)際，更新教師的理念，必須進(jìn)行一番頭腦風(fēng)暴，讓我們老師真真切切感到我們奧特了，不改不行了，非該不可了。這些并非一時(shí)興起，而是有這些觀點(diǎn)的支撐：

?一個(gè)校長(zhǎng)的理念決定一所學(xué)校的前行思路?

    這句話經(jīng)常見(jiàn)諸于報(bào)端，耳聞?dòng)跁?huì)議，踐行于學(xué)校?？v觀世界教育，尤其是中國(guó)教育，此話一點(diǎn)不假。例如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，作為中國(guó)第一個(gè)民辦學(xué)校校長(zhǎng)的孔子，以其萬(wàn)圣師表的素養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)教育貴族化向平民化轉(zhuǎn)變之先河；近現(xiàn)代的蔡元培造就了卓著的北京大學(xué)，張伯苓成名了南開(kāi)中學(xué)；陶行知示范了全民教育；朱永新李鎮(zhèn)西開(kāi)展的新教育運(yùn)動(dòng)；前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦了世界著名的帕夫雷什中學(xué)等。這些事例無(wú)不彰顯著一個(gè)好校長(zhǎng)的魅力與作用。

     在現(xiàn)行教育體制下，校長(zhǎng)的作用顯得更為突出。陶繼新說(shuō)過(guò)：一個(gè)有思想的校長(zhǎng)可以把一所江河日下的學(xué)校經(jīng)營(yíng)得蒸蒸日上，一個(gè)沒(méi)有思想的校長(zhǎng)可以把一所蒸蒸日上的學(xué)校經(jīng)營(yíng)得江河日下?？梢?jiàn)校長(zhǎng)的作用是不可替代的，其地位是不可動(dòng)搖的。即校長(zhǎng)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教職工，借自身的人格魅力熏染教職工。校長(zhǎng)的思想不是生來(lái)倶有的，需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去獲取，方式有5：

 （1）是廣泛閱讀古今中外的經(jīng)典教育著作。

 （2）是走出去與教育大師對(duì)話。

 （3）是請(qǐng)進(jìn)來(lái)聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的報(bào)告會(huì)。

 （4）是經(jīng)常到老師中間去虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。

 （5）是積極反思并撰寫(xiě)教育教學(xué)管理心得體會(huì)。

?二、 做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂?

    當(dāng)教師的必須有智慧，有智商，有情商，追求教學(xué)質(zhì)量不一犧牲教師的健康為代價(jià)，教師干的是腦力活，而不是體力活。以學(xué)定教，老師的責(zé)任不在教而在導(dǎo)。學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，教師才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容。以教導(dǎo)學(xué)，教師“教什么”，“導(dǎo)什么”。“先學(xué)”環(huán)節(jié)：從最差的學(xué)生開(kāi)始調(diào)查，分析個(gè)別傾向；“后教”環(huán)節(jié)：明確教的內(nèi)容；明確教的方式；明確教的要求?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)：分為必做題、選做題、思考題，這是不同層次學(xué)生完成的，形式像競(jìng)賽、考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，進(jìn)行的是實(shí)彈演習(xí)。

    轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)效、低效課堂學(xué)生生不如死，無(wú)可奈何花落去，教師過(guò)度的“灌輸”真的讓學(xué)生痛不欲生，學(xué)生不領(lǐng)情，老師就會(huì)大罵、特罵現(xiàn)在的孩子怎么了，真如九斤老太言中的“一代不如一代”，“老太太過(guò)年一年不如一年”，“葫蘆頭里養(yǎng)家鳥(niǎo)，越養(yǎng)越窩囊”、、、、、、教師每天如牛負(fù)重般工作，成績(jī)平平的原因，有些老師確實(shí)應(yīng)該反思一下：學(xué)生厭學(xué)都是學(xué)生的原因嗎？我們沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任？沒(méi)有一點(diǎn)內(nèi)疚嗎？我們永遠(yuǎn)都是權(quán)威嗎？時(shí)代變了，我們還用上個(gè)世紀(jì)的老模式、老方法、老套路行嗎？總喊“狼來(lái)了”學(xué)生會(huì)害怕嗎？現(xiàn)在是“狼都愛(ài)上羊”的時(shí)代；總用“稻草人”守護(hù)這篇麥田，小鳥(niǎo)也不會(huì)害怕的；我們還用延續(xù)我們老師的教法教現(xiàn)代的孩子，真是代溝會(huì)N次方了，教師累死，學(xué)生舒服死了。教師工作時(shí)間分配不合理，判作業(yè)的過(guò)程就是生氣的過(guò)程，上課就是出氣的過(guò)程。讓學(xué)生“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，加班加點(diǎn)不是事業(yè)心強(qiáng)，而是把孩子終生學(xué)習(xí)的興趣摧垮了。講了是為了自己舒服，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事。認(rèn)為講明白就是問(wèn)心無(wú)愧，實(shí)質(zhì)上講明白也是誤人子弟。口才好的教師，學(xué)生不會(huì)說(shuō)話了，教師真是辛辛苦苦，兢兢業(yè)業(yè)，誤人子弟。

    轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)在必行，一個(gè)人正確了，世界才正確。說(shuō)的是一個(gè)爸爸不愿陪兒子出去玩，把一個(gè)世界地圖撕碎了，讓兒子拼好才帶兒子出去玩，爸爸、兒子各行其是，相安無(wú)事了。不到半個(gè)小時(shí)兒子把爸爸拉到客廳，我拼好了，爸爸疑惑了，怎么會(huì)呢？世界地圖很難拼的，可眼前的一幕實(shí)實(shí)在在讓爸爸目瞪口呆了——世界地圖背面的一個(gè)人頭像呈現(xiàn)在父子面前，爸爸被徹底征服了——“一個(gè)人正確了，世界才正確”，孩子的思維并沒(méi)有固守大大的“世界”（正面）而是“一個(gè)人”（背面）。重視知識(shí)的形成過(guò)程，不能凡是都按老師的定式去做，放手讓孩子去思考、去做、去探索、去經(jīng)歷不好嗎？

師無(wú)為，生才有為。做一名“智慧懶惰的老師”何樂(lè)而不為呢？

? 三、 課堂高效是減負(fù)增效的關(guān)鍵?

    教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在師生之間，師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教育理念的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能達(dá)到教育的最終目的。洋思最大的特色是課堂教學(xué)，我們的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓每位學(xué)生課上有事做，讓每位學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所收獲。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)換了，有知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的課后輔導(dǎo)就大大減輕了，這就為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了時(shí)間的保證?！氨瘫?，教師為了以后不教。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提升，由感性上升到理性。自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看例題、找規(guī)律，舉一反三，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

?四、 教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”?

    中國(guó)人：重告訴、重給予、重整理；西方人：重體驗(yàn)、重引領(lǐng)、重發(fā)散。所以才出現(xiàn)孩子一味的依賴(lài)父母，不能自食其力，“啃老族”、高分低能、有文憑沒(méi)水平，名校畢業(yè)找不到工作等等。引領(lǐng)重于傳授——“依靠自己的價(jià)值原則”學(xué)習(xí)，被來(lái)就是人天生的，一種能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究本身就是快樂(lè)的事。教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)有三種境界：教“知識(shí)”（講解、傳授，使學(xué)生接受知識(shí)）學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)；教“學(xué)法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識(shí)）要我學(xué)——我要學(xué)；教“心態(tài)”（點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）

    我們的教育觀念還相對(duì)落后，教學(xué)方法還比較陳舊，推行素質(zhì)教育的阻力依然較大，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要還不相適應(yīng)。 

        1.更新教育的價(jià)值觀，牢固樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。教育要著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要處處、事事、時(shí)時(shí)從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，只要是有利于學(xué)生終身發(fā)展的事就應(yīng)努力去做，這是教育之本。

        2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的理念。任何一個(gè)教師都不可能成為全才，但他卻可以成為學(xué)生探求真知的引路人，幫助和鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魑粗I(lǐng)域，而不是用一種陳舊的思想去扼殺或束縛學(xué)生的探索精神。要更加重視創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，呵護(hù)他們的想象力和創(chuàng)造力。要摒棄死記硬背的授課方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)。要減少重復(fù)作業(yè)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，改變多做題就能提高考試成績(jī)的觀念，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

        3.更新教學(xué)觀，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念。以學(xué)生為中心，就是課堂教學(xué)中要切實(shí)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，葉圣陶說(shuō)得好：“教是為了最終達(dá)到不教?！?“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的內(nèi)涵，注重尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重因材施教，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

         4.更新“師道尊嚴(yán)”觀，牢固樹(shù)立平等的師生觀念。中國(guó)是個(gè)講究“師道尊嚴(yán)”的國(guó)度。因受“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想影響，師生關(guān)系常常被扭曲，師生之間不和諧的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，既影響了教育教學(xué)效果，更耽誤了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要拋棄虛榮心，放下清高感，與學(xué)生平等相處。只有師生平等了，教育才會(huì)有更廣闊的空間。

          5.更新教師職業(yè)觀，牢固樹(shù)立為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的理想。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，一支充滿活力的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。倡導(dǎo)教師堅(jiān)守三尺講壇，走教育家成長(zhǎng)之路，已成為新時(shí)代教育內(nèi)在變革重要內(nèi)容。教書(shū)育人不應(yīng)該僅僅是一種職業(yè)，更應(yīng)成為廣大教師終身為之奮斗的理想事業(yè)。

         6.養(yǎng)成“手不釋卷”習(xí)慣，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。黨的十六大提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，一般來(lái)說(shuō)，教師的生活從家庭到學(xué)校，周而復(fù)始，顯得單調(diào)而枯燥，這容易產(chǎn)生惰性，乃至職業(yè)的倦怠。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣，要真正教好學(xué)生，唯有不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣，非如此，就會(huì)失去繼續(xù)前進(jìn)和提升的動(dòng)能，就會(huì)喪失工作激情和活力。縱觀優(yōu)秀教師、教育大家的成長(zhǎng)之路，無(wú)不是由書(shū)籍鋪就而成。教師只有不斷讀書(shū)，其專(zhuān)業(yè)才能發(fā)展，其思想才能提升，其視野才會(huì)開(kāi)闊，走進(jìn)課堂才能從容不迫。廣大教師應(yīng)該做一個(gè)博覽群書(shū)、學(xué)識(shí)淵博、思想銳利、終身學(xué)習(xí)的人，引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)潮。讓讀書(shū)成為我們教師的一種時(shí)尚生活。

?五、 好習(xí)慣，好人生?

    培養(yǎng)學(xué)生一輩子的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校教育就是培養(yǎng)學(xué)生一輩子管用的好習(xí)慣，沒(méi)有教不好的學(xué)生?！敖探o方法”就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把握好知識(shí)量與學(xué)生思維的高度匹配。講得多不等于聽(tīng)得懂——講解與理解的關(guān)系，知識(shí)要變成學(xué)生自己的，才是有效的。聽(tīng)得懂不等于自己會(huì)——記憶與掌握的關(guān)系，“會(huì)提問(wèn)”是教師教學(xué)的必備能力，會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)“才是優(yōu)秀教師的功力所在；會(huì)模仿不等于會(huì)思考——模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。

    學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——自我感悟——知識(shí)形成。美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去認(rèn)識(shí)、感覺(jué)、思考、感悟，走完三個(gè)階段才得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。不經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)；沒(méi)有感悟，就難以形成智慧；沒(méi)有質(zhì)疑，科學(xué)就沒(méi)有進(jìn)步。東方：是講完學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，師說(shuō)什么是什么；西方：充滿問(wèn)題下課，回到家里家長(zhǎng)說(shuō)你今天問(wèn)老師問(wèn)題沒(méi)有。人家培養(yǎng)的是能力，我們灌輸?shù)氖侵R(shí)（資料）。知識(shí)與智慧的區(qū)別：知識(shí)僅僅是已經(jīng)獲得并儲(chǔ)存起來(lái)的學(xué)問(wèn)；智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)改善生活的各種能力。聰明的孩子：1.能夠知道答案；2.帶著興趣去聽(tīng)；3.能理解別人的意思；4.能抓住要領(lǐng)；5.完成作業(yè)；6.樂(lè)于接受；7.吸收知識(shí)‘8.善于操作；9.長(zhǎng)于記憶；10.喜歡自己學(xué)習(xí)。智慧的學(xué)生：1.能夠提出問(wèn)題；2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)；3.能演義推理；4.能概括抽象的東西；5.尋找課題；6.長(zhǎng)于出擊；7.運(yùn)用知識(shí)；8.善于發(fā)明；9.長(zhǎng)于猜想；10.善于反思。

?六、 把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?

    怎樣才能把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？堅(jiān)持“五讓”原則：讓學(xué)生觀察；讓學(xué)生思考；讓學(xué)生表述；讓學(xué)生動(dòng)手；讓學(xué)生總結(jié)、推導(dǎo)、得出結(jié)論。這就涉及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī)，增加一點(diǎn)創(chuàng)意，創(chuàng)意不在于多，一個(gè)小亮點(diǎn)，一個(gè)有趣的引入，一個(gè)精煉的概括，一個(gè)幽默的啟迪，一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾、、、、、、都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的老師要說(shuō)“我班的學(xué)生笨，調(diào)不動(dòng)”為什么調(diào)不動(dòng)？一是缺乏意識(shí)，課堂上，老師要控制表達(dá)的欲望；二是沒(méi)有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累；三是居高臨下。教師一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。不是學(xué)生不聽(tīng)話、調(diào)不動(dòng)，而是老師沒(méi)有意識(shí)，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒(méi)有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。心在哪里，智慧就在哪里！

    課堂實(shí)施好模式，才有好效果。閱讀感悟，自主檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。優(yōu)秀的老師把課堂的每一分鐘都還給學(xué)生。學(xué)生主體不等于“以練為主”而是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，追求技巧，教學(xué)更重要的是方法。聽(tīng)來(lái)的記不住，看過(guò)的會(huì)忘記，爭(zhēng)論的有印象，動(dòng)手的成技能。動(dòng)什么？心動(dòng)：讓學(xué)生感受到教師的可愛(ài)、可敬、可信；手動(dòng)：適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有助集中注意力；腦動(dòng)：富有思考性的問(wèn)題串，有助思考發(fā)展。

    莊子說(shuō)：“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也巨?！备陆逃^念是教育工作中富有內(nèi)涵、富有挑戰(zhàn)性、也是最值得期待的一項(xiàng)工作。 “更新觀念，科學(xué)發(fā)展”正在鋪開(kāi)。最好的教育不是灌輸，而是啟迪。這里暫且結(jié)合教育發(fā)展的情況談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，拋磚引玉，與大家共勉。從身邊開(kāi)始查找教育教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的觀念，我們能進(jìn)一步更新教育觀念，強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)，為我縣教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展再添新的動(dòng)力和活力。